虛擬教學情境的沉浸性、交互性、構想性可以讓學生在逼真的虛擬世界中全方位地觀察和探究認知對象，能夠在虛擬環境中與虛擬對象進行互動交流，還可以不受時空限制在宇宙天體間穿行、在遙遠的古代或未來世界里穿越，從而獲得對世界的豐富體驗。但虛擬教學情境的積極效應中也隱含著危機。

對虛擬場景的感受，再逼真的虛擬現實也不是真實的現實，長期沉浸在虛擬的“真實”場景中認知，很可能導致學生無法分清虛實世界。更需要關注的是，學生在虛擬互動場景中體驗到的很可能只是交往的方式而非交往的社會性，而后者只有在真實的現實情境中才能真正形成。

人工智能推送技術為學生量身定制的個性化學習內容，從內容的多少、難易的程度到不同的呈現方式，都是為了適切于學生的知識基礎，“量身定制”主要是“量出”學生的認知現狀，定制出滿足其認知發展需求的內容。

人工智能主要是針對學生的智能發展，而非情感、態度、意志、價值觀的培養。人工智能可以幫助教師清晰把握學生認知能力的“最近發展區”，即便有些數據會涉及情緒、情感、意志、態度，但都是為了更好地了解學生的認知狀況以及如何更清晰地確定認知發展目標。

教師不僅能借助人工智能語音、圖像和手勢識別等技術，對學生的各種信息進行采集與辨別，判斷出學生的觀點、遣詞造句的習慣，發現學生遇到的困惑。由于智能教學系統具備高度智能化的分析和決策能力，教師還可以據此捕捉到學生學習過程中的細微變化并進行針對性的干預。

如果說傳統課堂教學中的教師，由于不能做到對每一位學生的精細了解而無法成為嚴格的控制者，那么在人工智能助力下，教師通過互聯網技術，可以對學生課外學習中的言談舉止也能了如指掌、施加遙控。這樣，教師在教學中成為絕對的控制者，學生是被嚴格控制的對象。